[摘 要]课堂是学生获得知识、提高学习能力、培养创新精神的主要场地。改变学生的学法和教师的教法是新课程改革的核心内容。化学高效课堂的构建既直接决定中学化学教育教学的质量和效益，又影响着学生化学学科技能和化学创新思维能力的提高。本文较全面地阐述了中学化学高效课堂的特点、构建化学高效课堂的策略。 一．化学高效课堂的特点 要构建高效中学化学课堂，就必须改变传统的教学方法，调动学生参与学习的积极性、主动性，激发学生的创新思维，其特点自然体现在学生的学和教师的教两个方面。 对学生来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生在教师的指导下自主重构知识体系的课堂。 对教师来说，高效课堂的构建要求教师既能依据课程标准和学生实际，科学制定课堂的三维教学目标，又能采取灵活的教学方法调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会，鼓励学生积极合作学习、展示学习成果，使全班学生分享学习成果；并适时跟进、检测，巩固学生的课堂学习成果，更好提高化学课堂教学效益。 二．创建化学高效课堂的基本策略 高效化学课堂的创建是一个系统工程，既要努力发挥教师的主导作用，更要充分发挥学生的主体性。教学中，我着重从以下几个环节入手。 1．编写优质合理的导学案 1．1 “学习目标”应简明具体，可操作性强。教师要根据课程标准和学生实际，准确灵活地制定学习目标。学习目标既不能过低，也不能过高，过低的学习目标无助于学生对于新知识的学习，过高的学习目标也不利于调动学生的积极性。学习目标要尽量用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“能解决”等明确用语，并指出重难点。利用“知识链接”进行前置测评、诊断检测，以扫清学习新知识的障碍，为新知识的学习做好铺垫。 1．2 “学习内容” 应通过问题、实验、表格和图示等形式体现出来。“学习方法”则应包括一般方法和化学学科的独特方法，如高效阅读和做笔记等自主学习方法、小组合作探究和实验探究等。 1．3 “课堂小结”与“达标检测”：“课堂小结”要努力体现本节知识的框架、体系。按知识点之间的内在联系找出知识线索，具体的知识点要由学生完成，同时还要引导学生归纳学习方法。“达标检测”要题型多样、题量适中、难度适中、紧扣考点，具有针对性和典型性。 2. 敦促学生课前预习 课前预习是实现高效课堂的前提。教师在课前发放导学案，目的是让学生进行课前预习，掌握能够自主学会的知识。这样，既能培养学生的自主学习能力、增强学生的自信心，又可以节省课内时间，使学生在课堂上有充足的时间攻克重难点。教师在导学案中设立单独的预习案，规定预习内容和预习任务；要求小组长课前检查各组成员的预习案完成情况，并与相应的奖惩机制联系起来。 3.1问题情景的创设 高效学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生困惑，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。可通过实验、运用背景材料或图表模型等方式来进行。新课程改革将化学实验提到一个全新的高度，通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因、认识物质变化的本质。另外在教学中也可以将与新知识相关的背景材料如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响等以信息材料的形式呈现给学生，激发学生的学习动机，使学生在这些材料的影响下积极主动地探讨问题。 3.2 采用自主、合作、探究的学习方式 的作用。学生不再是简单地记忆知识，而是自己动手实践、自主探索与合作交流。教师的课堂职责是组织和引导学生进行实验、观察、猜想、验证、推理与交流，学生通过有效参与，在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，教师只是在学生遇到困难时加以引导。合作探究过程对于培养学生探究精神和创新能力，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力至关重要，其主要方法如下： 一要唤醒学生自主意识。高效化学课堂教学强调学生的主体地位，教师要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，提升学生的自主意识。只有这样，才能让学生积极自主地参与学习，大胆地想，大胆地说，大胆地写，充分展示学习成果。唤醒学生的自主意识能够促进学生自身素质与能力的发展，这也是新课标课题开展的前提和意义所在。 二要求教师转变观念，互换师生角色。教师理应是学生学习的引导者、合作者、参与者。学生在课堂上的主体地位确立以后，头才会抬起来，手才会举起来，话就会多起来。 三要改变教学方式。课堂上，教师要给学生充分的阅读、提问、讨论和作业时间。学生能解决的问题，教师不讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生思考；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、评、导或精湛的讲解。教师要鼓励学生积极思考、大胆发言。 3.3 重视师生的感情交流 教师要平等对待每位学生，多鼓励和表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，将课堂教学与学生的情感体验及思维创新结合在一起，展现个性，健全人格，给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，发挥事半功倍的教学效果。化学教师可以充分利用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，积极参与学生的求证和实验，支持、协助学生的学习，为学生的每一点发现、每一次成功感到由衷的欣喜。 另外，教师还可以运用多媒体创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围等，提高课堂教学效果，使课堂焕发生机和活力。 4.课后巩固练习 课后习题是高效课堂的重要组成部分,是巩固新知识、提高学科技能、培养良好思维品质、发展智力和提高创新能力的重要途径。课后练习对于化学知识的巩固非常重要，教师可以精选习题，让学生课后完成，必要时把答案发给学生，要求学生独立完成、合作探究、并及时改正，不能解决的问题可在课堂上提出来，通过教师点拨加以解决。 综上所述，构建中学化学高效课堂，要正确处理教与学的关系，自主学习与合作探究的关系，课内与课外的关系。既要努力发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，实现教学效果的最大化。(此文曾发表于2012年第一期《民族教育与文化》) 参考文献： [1]《普通高中化学新课程标准》（实验） 教育部 [6]曲雪梅，刘成昆. 教育.2006（10）. [7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m]北京：北京师范大学出版社，2002.7:247-263 (责任编辑：祝东顺) |
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浅析中学化学高效课堂的创建
时间:2012-12-26 10:06来源:本站原创 作者:何秀丽 点击:次
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